Конструктор занятия по фгос. Педагогическая мастерская «Конструктор урока

«Конструктор» современного урока

Отличительной особенностью ФГОС второго поколения является его направленность на обеспечение системно-деятельностного подхода, перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся и подготовке их к жизни в современных условиях. Мастерство учителя не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний.

Немецкий педагог А. Дистервег писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»?

Главное условие успешного обучения - способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.

В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока.

Конструктор урока

Этапы урока
Начало урока	Простой опрос по базовым вопросам	“Да -нет”	Фантастическая добавка	Взаимоопрос	Театрализация	Обсуждение выполнения домашнего задания
Объяснение нового материала	Привлекательная цель		Практичность теории		Проблемный диалог	Лови ошибку!
Закрепление, тренировка, отработка умений	Лови ошибку!	Пресс - конференция	Игра - тренинг	Взаимоопрос		Деловая игра “Компетентность”
Повторение	Своя опора	Повторяем с контролем	Свои примеры	Пересечение тем	Игра в случайность	Показательный ответ
Контроль	“Светофор”	Опрос по цепочке	Программ мируемый опрос	Обычная контрольная работа	Выборочный контроль	Блиц - контрольная
Домашнее задание	Задание массивом	Три уровня домашнего задания	Необычнось обычного	Творчество работает на будущее	Индивидуальное задание
Конец урока	Опрос - итог	Отсроченная отгадка	Роль “подводящий итог”	Синквейн	Роль “Психолог”

Шпаргалка Конструктор урока

Урок — это организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

Параметр	Возможные формы реализации
Тип урока (определяется в соответствии с дидактическими целями урока)	комбинированные (смешанные); уроки изучения нового материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки контроля и коррекции знаний, умений; уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.)
Формы уроков (форма организации учебной деятельности)	1. Уроки-«Погружения» 2. Уроки - деловые игры 3. Уроки - пресс-конференции 4. Уроки-соревнования 5. Театрализованные уроки 6. Уроки-консультации 7. Компьютерные уроки 8. Уроки с групповыми формами работы 9. Уроки взаимообучения учащихся 10. Уроки творчества 11. Уроки-аукционы 12. Уроки, которые ведут учащиеся 13. Уроки-зачеты 14. Уроки - творческие отчеты 15. Уроки-конкурсы 19. Уроки-общения 20. Уроки-фантазии 21. Уроки-игры 22. Уроки-«суды» 23. Уроки поиска истины 24. Уроки-концерты 25. Уроки-диалоги 26. Уроки «Следствия ведут знатоки» 27. Уроки - ролевые игры 28. Уроки-конференции 29. Уроки-семинары 30. Уроки - «круговая тренировка» В.М.Лизинский
Методы обучения	· объяснительно-иллюстративный · репродуктивный · проблемного обучения · частично-поисковый · исследовательский И.Я.Лернер
Приемы мотивации (мотивация - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования)	1.“Профи” Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? 2. “Кумир” На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказать вам о необходимости изучения этой темы? … Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д. 4. “Оратор”. За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. 5. “Линия времени”. Черчу на доске линию, на которой обозначаю этапы изучения темы, формы контроля; проговариваю о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находим уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
Технологии обучения	· дифференцированного обучения · групповые технологии · игровые технологии · технология развития критического мышления · метод проектов
Приемы и средства для формирования познавательной активности	Увлеченное преподавание Новизна учебного материала Историзм Связь знаний с судьбами людей, их открывших Показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся Использование новых и нетрадиционных форм обучения Чередование форм и методов обучения Проблемное обучение Обучение с компьютерной поддержкой Использование интерактивных компьютерных средств Взаимообучение (в парах, микрогруппах) Тестирование ЗУН Показ достижений обучаемых Создание ситуаций успеха Соревнование Создание положительного микроклимата в группе Доверие к обучаемому Педагогический такт и мастерство педагога Положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, Гуманизация межличностных отношений и др.
Рефлексия	Рефлексия Участникам мастер-класса предложено написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС - формулы: П - позиция О - объяснение (или обоснование) П - пример С - следствие (или суждение) Первое предложение (позиция) начинается со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать на примере …». Четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Конструктор целей урока

Образовательная цель — формирование системы знаний, умений и навыков.	Урок изучения нового.	Урок-практикум, урок обобщения и систематизации знаний	Урок - контрольная	Формирование умений (предметных или общих учебных)	Ликвидация пробелов, предупреждение возможных ошибок.
	1. Восстановить знания о...	1. Расширить представления о...	1. Проконтролировать знания...	1.Начать (продолжить) формирование умения...	1.Откорректировать знания по теме..., обратив внимание на следующие ошибки...
	2. Сформировать представление о...	2. Развить и конкретизировать знания о...	2. Определить уровень усвоения...
	3. Ознакомить с...	3. Закрепить знания о...		2.Научить пользоваться алгоритмом...
	4. Рассмотреть...	4. Применить знания о... для (объяснения наблюдений, решения проблемных задач...).
	5. Показать особенности строения (влияние)...				2.Предупредить возникновение ошибок.
				3.Закрепить умение...
	6. Начать формирование понятия...	5. Обобщить и систематизировать знания о...		4. Продолжить отработку умения...
	7. Раскрыть понятие (сущность, разнообразие, особеннос ти)...	6. Установить связи между...
				5.Проверить степень сформированности умения
	8. Охарактеризовать.
	9. Выявить значение…
	10. Объяснить причины...
	11. Установить взаимосвязь (зависимость, закономерность)...
	12. Добиться понимания...
	13. Углубить (расширить) знания о...
Развивающий аспект урока связан с развити-ем психичес-ких процес-	Развитие логического мышления: выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать	Развитие речевой деятельности.	Развитие творческих способностей, воображения, самостоятельности	Развитие внимания, памяти, воли, чувств, эмоций, фантазии
Воспита-тельный аспект подразумевает формирование мировоз-зрения и воспита-ние личност-ных качеств.	бережного отношения к природе;	интереса к знаниям, культуры умственного труда; чувства ответственности за результаты своего труда;	культуры общения, коммуникативных качеств (умения общаться в процессе парного и группового взаимодействия); трудолюбия, чувства долга, самодисциплины;	настойчивости и упорства в достижении цели; эстетических взглядов и вкусов; рефлексивных качеств личности	материалистическое мировоззрение, формируем научную картину мира как компонент общечеловеческой культуры, развиваем представления о целостности и материальности живой природы
Предметные	Работа с микроскопом; приготовление микропрепаратов.	наблюдение за натуральными объектами	работа с гербариями и коллекциями	распознавание клеток и их органоидов, тканей, органов растений, систем органов животных	составление пищевых цепей
Общие учебные	Информационные		Интеллектуальные:
	свертывание и развертывание информации; работа с текстом и рисунками учебника (нахождение нужных сведений, выделение главного, составление плана и опорных схем, поиск скрытой информации); работа с дополнительной литературой.		анализ и синтез; определение понятий; сравнение, обобщение и систематизация; классификация; установление аналогий, причинно-следственных связей и взаимозависимостей; выдвижение гипотез; доказательства и опровержения; решение проблемных задач.

Литература:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. — М.: Вита-Пресс, 2006 или [Электронный ресурс]. Режим доступаhttp://www.trizway.com/art/book/42.html
2. Пуденкова Е. А. Проектирование современного урока на основе методического конструктора --- методист по физике центра инновационных образовательных технологий ПОИПКРО, г. Псков

Похожие презентации:

Алгоритм конструирования урока в рамках
системно-деятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей
с четко определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.
3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки
зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ
для их реализации.
4. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя.

модули урока

использовать для достижения
поставленных целей
1. Начало урока
Нестандартный вход в урок.
Отсроченная отгадка.
Ассоциативный ряд.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
2. Актуализация знаний
Цепочка признаков Я беру тебя с собой.
Да - нет.
Шаг за шагом. До-после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
Чаще всего актуализацию знаний
учащихся в начале урока учитель
проводит либо в виде опроса, либо в
виде проверочной самостоятельной
работы, либо призывами
«вспомнить», «подумать»,
«предложить».
Однако наиболее эффективными
способами могут стать приемы и
техники ТРИЗ и ТРКМ.

модули урока
3. Изучение нового
материала
Выбор формы изучения нового
материала на уроке зависят
от многих факторов: особенностей
и уровня подготовки детей,
особенностей предмета,
особенностей темы, возможностей
и технического оснащения кабинета,
мастерства учителя.
Многолетний опыт педагоговэкспериментаторов показал,
что даже в самых «безнадежных»,
«неинтересных» случаях можно
найти прием, который позволит не
просто ввести учащихся в новую
тему, но и организовать их
самостоятельную деятельность по
изучению нового материала.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
Пинг-понг «Имя – Значение».
Лови ошибку.
Инсерт
Послушать-сговориться-обсудить
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи
Зигзаг
Стратегия «ИДЕАЛ».
Своя опора.
Целое-часть. Часть-целое.
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»

модули урока
4. Обсуждение и решение проблем
В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит
на этапе изучения нового материала. Однако умению решать
проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и
эффективно в том, случае, когда не хватает знаний.
Представляется возможным отводить время на уроке для
формирования умения решать проблемы и планировать свои
действия по реализации намеченного плана.
5 . Решение учебных задач
Как правило для решения учебных задач на уроке отводится
достаточно времени, чтобы организовать самостоятельную
деятельность детей. На данном этапе было бы эффективно
решать не только те задачи, которые разработаны авторами
учебников. В настоящий момент не все современные учебники
и задачники наполнены поистине учебными задачами,
решение которых формирует универсальные действия
школьников. Поэтому, учитель может использовать
алгоритм разработки изобретательской или ситуационной
задач с целью наполнения содержания урока
заданиями, соответствующими требованиям системнодеятельностного подхода. А так же можно использовать иные
педагогические приемы по организации самостоятельной
деятельности учащихся.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей
Стратегия «ИДЕАЛ».
Стратегия «Фишбоун».
Силовой анализ.
Генераторы-критики.
Диаграмма Венна.
Обратный мозговой штурм.
Морфологический ящик.
Создай паспорт.
Ситуационные задачи.
Изобретательские задачи.

модули урока
6. Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме-контрольная работа, зачет, письменный опрос,
диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием
стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
если предложить учащимся на выбор несколько заданий
разного уровня;
если использовать нетрадиционные формы проведения
контроля;
если включить в проверочную работу задания, которые
обозначат границы применения имеющихся знаний,
приоткроют новые возможности и неизвестные пока знания.
7. Формирование умения задавать
вопросы
Умение задавать вопросы является одним из необходимых в
жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы можно
на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся
многообразие видов вопросов и способов формулирования. С
этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов
«Блума», так и авторские педагогические приемы.
приемы и техники, которые
можно использовать для
достижения поставленных
целей.
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.

модули урока
8. Рефлексия
В практике организации рефлексии
насчитывается большое количество
приемов. При организации рефлексии
важно помнить, что приемы следует
разнообразить, каждому приему свое
место в предмете и теме урока,
рефлексия проводится не для учителя,
не для логического завершения урока,
а для ученика.
приемы и техники, которые можно
использовать для достижения
поставленных целей
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквейн.
Райтинг.
Хокку.
Диаманта.
До -после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.

Прием “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием, направленный на включение
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут
урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а
перед входом учащихся развернуть его противоположной
стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и
объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу
холодная, а противоположная – теплая.
Приём “Отсроченная отгадка”

активизацию мыслительной деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым
материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить
или стереть.
Приём “Удивляй!”
Описание: универсальный приём,
направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме
урока.
Формирует:
умение анализировать;
умение выделять и формулировать
противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты
становятся загадкой.

Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на
привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной
ситуации в необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету;
изменить значение какого-то параметра, который обычно
остается неизменным; придумать фантастическое
животное или растение; перенести литературного героя в
современное время; рассмотреть привычную ситуацию с
необычной точки зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём, направленный
создание внешней мотивации изучения темы
урока.
Данный прием позволяет привлечь
интерес учащихся к изучению новой темы, не
блокируя восприятия непонятными терминами.

Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию
знаний учащихся о признаках тех объектов, которые
включаются в работу.
Формирует:
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые
части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного
признака и другой признак («у него – часть речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый
признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока
находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Да-нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём “Я беру тебя с собой»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный
на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о
признаках объектов.
Формирует:
умение объединять объекты по общему
значению признака;
умение определять имя признака, по
которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое
количество объектов;
умение составлять целостный образ
объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и называет
первый объект. Ученики пытаются угадать
этот признак и по очереди называют
объекты, обладающие, по их мнению, тем
же значением признака. Учитель отвечает,
берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто-то из
детей не определит, по какому признаку
собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.

Приём «Жокей и лошадь»
Приём “Шаг за шагом”
Приём интерактивного обучения. Используется для
активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин,
понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И
каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь
растения из семейства крестоцветных, или животного из
псовых, или части кровеносной системы человека, или
чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне
могут вышагивать, называя картины Рубенса,
архитектурные стили, предельные или непредельные
углеводороды, основные сражения Тридцатилетней
войны, имена Апостолов или Великих князей Московских,
орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание
«Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1.
2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В
Дистанционные технологии и обучение
Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения.
Класс делится на две группы: «жокеев» и
«лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Эта игрушка применима даже на уроках изучения
нового материала.
Самая неприятная её черта – необходимость
всему коллективу учащихся одновременно ходить
по классу, это требует определённой
сформированности культуры поведения.
Приём “Игровая цель”
Универсальный приём-игра, направленный на
активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую
оболочку большое число однообразных примеров
или заданий.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или
группе учащихся выполнить ряд однотипных
заданий на скорость и правильность.

Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет
собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с
приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся
через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на
уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить
учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно
назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла»
предложить предположить, что такое цикл, какие примеры
циклических действий они могут привести.
Приём “Развивающий канон”
Прием на развитие логического
мышления. Даны три слова, первые два
находятся в определенных отношениях.
Найди четвертое слово, чтобы оно с
третьим было в таких же отношениях.
Пример
Приём «До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. Он может
быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий
знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой
учащийся записывает свои предположения о теме урока, о
решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый
материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает
вывод.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Прямоугольник – плоскость = куб - ?

Стратегия “Вопросительные слова”.
Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание
слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно
произвольно выраженной. Ни один из
предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные
загадки и лже-загадки, дети должны их
угадывать и указывать их тип.
Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или
"чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или
цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или
динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование
умения задавать вопросы, а также может быть использован для
актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как
можно больше вопросов, используя вопросительные слова и
термины из двух столбцов таблицы.
Пример: Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в
России?
Сколько категорий информационных преступлений существует? и
т.д.
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Информация
Что?
Преступления
Где?
Закон
Почему?
Статья
Сколько?
Безопасность
Откуда?
Категории
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?

Приём «Согласен – Не согласен»
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Универсальный прием, способствующий актуализации
знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро
включить детей в мыслительную деятельность и логично
перейти к изучению темы урока.
Это прием из технологии развития критического
мышления используется для организации
взаимоопроса.

умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный
краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается
сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность"
можно предложить детям задать толстый и
тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных
преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни
служат доказательством обеспечения
информационной безопасности личности в
нашем государстве?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И.
Критическое мышление. Критическое мышление:
технология развития. – СПб: Альянс-Дельта,
2003.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;

умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду
утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен –
«-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация»,
можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом
слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а
не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают,
учитель только проговаривает «идеальный» вариант
ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у
каждого из учащихся.

Приём “Целое-часть. Часть-целое”
Прием на развитие логического мышления. По первой
паре слов вам следует определить, какое правило имеет
здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова
второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот,
который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье а) стрелять б) курок в) оружие
Приём “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для развития у
школьников следующих умений:
анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении
какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации
большого по объему материала. Для этого предстоит
сначала разбить текст на смысловые отрывки для
взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на
5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) - 5 человек.
Источник: Материал из Letopisi.Ru
Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического
мышления. Используется для формирования
такого универсального учебного действия как
умение систематизировать и анализировать
информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст
значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф
которой соответствует числу значков
маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение, делается зримым процесс
накопления информации, путь от старого знания
к новому.
Источник: Информационный банк
современного учителя

Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный
на активизацию мыслительной деятельности учащихся
на уроке, формирующий представление о том, как
устроено противоречие.
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные
стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы»,
сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций,
учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы)
по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает
ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик
ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и
другие представляют каких-то известных персонажей.
Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с
позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы),
вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются
разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать
«минус»).
Приём “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий
информацию. Автор приема преподаватель и
разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-Дону
Сергей Сычев.
Формирует:
умение выделять главную мысль;
умение устанавливать связи между объектами;
умение представлять информацию в «свернутом
виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект
по новому материалу. Конечно, этот прием
уместен в тех случаях, когда учитель сам
применяет подобные конспекты и учит
пользоваться ими учеников. Как ослабленный
вариант приема можно рекомендовать
составление развернутого плана ответа (как на
экзамене). Замечательно, если ученики успеют
объяснить друг другу свои опорные конспекты,
хотя бы частично. И не беда, если их опорные
конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и
проговаривают тему по соседскому опорному
конспекту.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх,
Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания
Золотого ключика. /

Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического
мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути
решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо
сформулировать проблему. Лучше, если
формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений
данной проблемы. Предлагаются все возможные
способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из
множества предложенных решений хорошие,
эффективные.
А теперь выберем единственное решение.
Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на
практике? Планируется работа по претворению
выбранного решения в жизнь.
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание
учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
учителю или оглашает задание и результат его
решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не
затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических
(синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
из них - неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со
ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в
предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова,
относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать
необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов
отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи
минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова,
предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может
встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные
грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных
подходах не хватит урока.
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует умения:
для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают
значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения
признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить
паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые
требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

Приём «Связи»
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым.
Формирует:
умение находить связи между объектами в системе;
умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения
цепочки связанных объектов;
умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как
вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и
взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а
последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением,
можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать.
Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той,
что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты,
построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька
попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он
залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Приём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в
работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по
которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они
знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» - это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к
новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся
знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки
в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения
новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Конструктор «События»
Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные
следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию.
Кроме того, конструктор помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже
известными им закономерностями, т.е. дополнять утверждения известной им
информацией.
Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...»,
«какой вывод можно сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком
условии...».
Конструктор 1 вида
Было Стало Изменилось
+
+
?
+
?
+
?
+
+
Конструктор 2 вида
событие или
состояние 1
(причина)
Если
+
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
+

Пример заданий по математике 1
событие или
состояние 1
(причина)
Если
В
треугольнике
есть прямой
угол
событие или
состояние 2
(следствие)
то
?
Задание
1. Закончите утверждение: «Если в треугольнике есть прямой угол, то...»
2. Какие выводы можно сделать, выяснив, что треугольник имеет прямой угол?
Результат выполнения задания
Возможны варианты
Если треугольник – прямоугольный, то его наибольший угол – прямой.
Если треугольник – прямоугольный, то наибольшая по длине сторона
лежит против прямого угла.
Если треугольник – прямоугольный, то из двух таких треугольников
можно сложить прямоугольник.
Если треугольник – прямоугольный, то его площадь равна половине
произведения катетов.

Пример заданий по математике 2
событие или
состояние 1
(причина)
Если
?
событие или
состояние 2
(следствие)
то
его площадь равна
половине
произведения
катетов
(т.е.
двух
меньших
смежных
сторон)
Текст задания
Какими свойствами должен обладать треугольник, чтобы его площадь была равна
половине произведения двух меньших смежных сторон?
Результат выполнения задания
«Если треугольник прямоугольный....» или
«Если из двух равных фигур можно сложить прямоугольник, то площадь
каждой из них равна половине произведения смежных сторон этого
прямоугольника»
Данный способ конструирования заданий дает больше возможностей, чем традиционный
способ опроса материала. Оно заставляет задуматься о реальных ограничениях,
наложенных моделью и о возможных обобщениях известных правил.

Конструктор «Совмещение противоположностей»
Пример задания по математике
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на разработку заданий с совмещением
противоположностей элементов в одном объекте.
Элемент Совмещенные
Способ

Вид конструктора
Элемент
(объект)
?
Разрешение
опора для
(противоположные / разрешения
разные) значения противоречия
признака
+
+
?
?
+
+
+
?
+
В модели разрешенного противоречия тоже выделяются три части:
1.
объект (элемент);
2.
противоположные значения признака;
3.
словесная опора, указывающая на способ разрешения.
Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно получить три типа заданий.
круг и
прямоугольник
Сверху круг,
спереди –
прямоугольник.
Задание
По одному измерению - круг, по другому - прямоугольник. Что это?
Элемент Совмещенные
Способ
(объект) противоположности совмещения
?
!
цилиндр
круг
прямоугольник
!
и
?
Задание
Объясни, как совмещаются в цилиндре круг и прямоугольник.

Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при обычном
чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии - отсутствию силы
зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной работы за компьютером,
а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от глаз до монитора.
Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли решить данную проблему.
Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
Решение задачи
1.
Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила
работы за монитором и заботиться о своем здоровье?
2.
Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером.
Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько
необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
3.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о
необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала,
чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через
определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
4.
Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет отключать
через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
5.
Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать
возможности самой системы – монитора.

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Приём “Обратный мозговой штурм”
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки - суть понятии, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые
гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Обратная мозговая атака преследует цель поиска
и устранение возможных недостатков. Метод
исключает управление поиском, но помогает
преодолеть психологическую инерцию
(привычный ход мышления, опирающийся на
прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с
мертвой точки и в то же время не позволяет
остановиться, где нужно.
Пример.
Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается.
У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы
книг очень велик. Как помочь производителю,
желательно не ухудшая качества.

Блинова Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина»

Педагогическая мастерская «Конструктор урока»

Творческая мастерская у каждого преподавателя, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.

Нам хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.

Конструктор повышает эффективность проектирования урока преподавателем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.

В первой вертикальной графе - основные этапы урока, в 4 графе – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов и последняя графа- УУД, формирующиеся на данном этапе.

Обобщенные

этапы урока

1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - планирование, - прогнозирование. Видеофрагменты Фрагмент урока математики в 4а классе, учитель Рыжкова Е.Г
Приём тетрализации на этапе актуализации знаний- приём «Игра в случайность»-урок нем.языка, учитель Алима БеккуловнаАмренова, урок анг. языка-учитель Базарсадаева Л.С, Обсуждение выполнения домашнего задания Лови ошибку Идеальный опрос Своя опора - шпаргалка Кроссворд Я беру тебя с собой(Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество.) Корзина идей, понятий, имен (На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.) Театрализация Игра в случайность Интеллектуальная разминка Программируемый опрос Тихий опрос Идеальный опрос Блиц -контрольная работа Толстый и тонкий вопрос(Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый) Круглый стол

Три предложения

( Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.)

Тройка

( К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ)

Мы с вами познакомились с активными приёмами обучения, которые являются элементами КУ. Данные приёмы способствуют формированию УУД.

Приложение1

Краткое описание методических приемов

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

«ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА»

Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека…

«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК»

Преподаватель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное... (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.

«ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ»

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему.

«ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА»

Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока.

«ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ»

Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей), относящегося к теме урока.

«ЭПИГРАФ»

Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме.

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

«ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА»

В конце урока учащимся предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса - простого опроса, ибо основная его цель - настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

«НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК»

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;

затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ТЕМА-ВОПРОС»

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

«РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

«СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА»

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

«ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ»

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

«ГРУППИРОВКА»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

«ИСКЛЮЧЕНИЕ»

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель.

«ДОМЫСЛИВАНИЕ»

Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим; Изучим; Узнаем; Проверим. С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.

«ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

«ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ»

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.

Пример: Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА»

Приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

Пример: Преподаватель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему.

Преподаватель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?

Данный вопрос записывает в уголке классной доски.

Преподаватель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

«ЗИГЗАГ»

Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений:

анализировать текст совместно с другими людьми;

вести исследовательскую работу в группе;

доступно передавать информацию другому человеку;

самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

Можно начать урок с интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному:

Что лишнее?

Обобщить – что это …

Что пропущено – логическая цепочка

Какое слово скрывается и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.

«ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ»

Формула: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале.

«ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно выполнено домашнее задание.

«ЛОВИ ОШИБКУ!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

.

«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)

Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей.

«КРОССВОРД»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»

Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)

«УДИВЛЯЙ!»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы.

«КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

«ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ»

Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

«МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ»

Мультимедийная презентация - это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.

1 вариант приема. В начале урока преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ»

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений:

Почему?

Как доказать?

Чем объяснить?

Вследствие чего?

В каком случае?

Каким образом?

Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

«РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»

Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно-информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником.

«ХОРОШО – ПЛОХО»

Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Вариант 1

Преподаватель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Преподаватель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4

Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

«ВОПРС К ТЕКСТУ»

Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.

Совет:

Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

«СВОЯ ОПОРА»

Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене).

Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично.

«Да-нетка»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературно го или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

"Да-нетка" учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать товарищей.

«СОРБОНКА» Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

«ИГРА – ТРЕНИНГ»

Эти игры приходят на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия...

1. Если необходимо проделать большое число однообраз ных упражнений, преподаватель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

«ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»»

Использование такой формы урока, как деловая игра, можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь с удовольствием играя, как правило, не замечаешь процесса обучения.

«ЩАДЯЩИЙ ОПРОС»

Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа разбивается на две части по рядам- вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте - учащемуся второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто "+" или "-". На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добивают ся того, что каждый учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослу шает ответы преподавателя на все вопросы, оценит своего товарища по 5 во просам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.

«ТЕСТЫ»

Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тест-сличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

«ЧТЕНИЕ – СУММИРОВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО В ПАРАХ»

Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок‖ делится пополам. Это делается для того, чтобы один член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное. После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам прочитанное своими словами

«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»

Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.

При выборе карточки ребята проходят три этапа:

1 этап – выбор задания (по содержанию)

2 этап – по степени сложности (* - легкое, ** - сложное)

3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)

Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать осознанный выбор.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

«МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

«РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»

Данный тип задач является инновационным инструментарием, формирующим как традиционные предметные образовательные результаты, так и новые – личностные и метапредметные результаты образования. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы учащемуся захотелось найти на него ответ.

«МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ»

Преподаватель “подталкивает” учащихся к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Ответив на эти вопросы, учащийся может получить совет преподавателя, какую тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

Фантастической (учащийся выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.

«РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ»

Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО.

«В СВОЁМ ТЕМПЕ»

При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.

«ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО»»

Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки.

«РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

«РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором - деятельность учащихся направляется на.усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями - выполнение определенных заданий.

«СОЗДАЙ ПАСПОРТ»

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

«ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»

Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Пример:

Вопросительные слова

«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ »

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. " Дерево предсказаний может выглядеть так:

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД

«ТЕСТ»

Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

«СВОЯ ОПОРА»

Ученик составляет авторский опорный конспект изученной темы. Это имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем повторять одну тему. Пусть, например, половина учащихся повторяет одну тему, а половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.

Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские опоры - плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

«КЛАСТЕР»

Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

поняти е е

«ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»

Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного мышления. Они отражают связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и др.) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области которую мы рассматриваем. Интеллект карты эффективны при развитии памяти, генерировании ассоциаций, мозговом штурме, при сотворении общей картины, указании взаимосвязей, планирования. Интеллект-карты позволяют легко понять, запомнить и работать со сложной по структуре и объему информацией. Правила создания интеллект-карт следующие:

Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т.д.

Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.

Каждая ветвь имеет свой цвет.

Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

Ветки должны быть изогнутыми.

Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.

Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

Специальные информационные технологии позволяют составлять интеллект-карты при помощи специальных программ. Интеллект-карту удобно сочетать с таблицей ЗХУ (Знал, узнал, хочу знать). При составлении интеллект-карты учащимися самостоятельно должно соблюдаться условие: текст с которым работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает много времени.

«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»

Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

«ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»

Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной преподавателем.

«СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»

Прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы, произошедшего события. Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:

Сегодняшняя ситуация

«ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: "Как разрешить это противоречие? Чем это объяснить?" Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поисков решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение. В классификации проблемных задач выделяют задачи с неопределенностью условий или искомого, с избыточными, противоречивыми, частично неверными данными. Главное в проблемном обучении - сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»

Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.

Пример: Лабораторная работа «Сравнение февральской и октябрьской революций 1917 года»

Линии сравнения

«ПЛЮС – МИНУС»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.

КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»

Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.

«ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»

Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

«ТИХИЙ ОПРОС»

Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.

«ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю . Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»

Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7-10 стандартных заданий. Время - примерно по минуте на задание. Технология проведения:

до : условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде - переворачиваются.

во время : на парте - чистый лист и ручка. По команде учащиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.

после : работы сдаются преподавателю или применяется вариант самопроверки:

а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Учащиеся отмечают знаками "+" и "-" свои результаты;

б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;

в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" - отметка "5", 5 "плюсиков" - "4", не менее трех - отметка "3";

«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»

Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно. Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

«ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»

Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС »

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«КРУГЛЫЙ СТОЛ»

Письменный «Круглый стол» - это метод обучения сообща, при котором лист и ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников игры. К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем передает лист соседу слева. Тот добавляет к этой идее какие-то свои соображения и передает лист дальше. В одном из вариантов этой процедуры каждый участник делает запись своим цветом. Это чисто зрительно усиливает ощущение равной лепты, которую вносит каждый в формирование общего мнения, и позволяет преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.

Устный «Круглый стол» - метод обучения сообща, сходный с предыдущим, только проводится он в устной форме. Каждый участник, по очереди, подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

«ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

«ТРОЙКА»

К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»

Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»

Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

Понятие

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»

Стрелки или графики, на которых учащиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения … - т.е. различные виды рефлексии.

Я П

Л И

МЫ ДЕЛ

Ак.

« ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

Мне было интересно…

Мы сегодня разобрались….

Я сегодня понял, что…

Мне было трудно…

Завтра я хочу на уроке…

«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»

Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

Комфортно

Уверен в своих силах

Хорошо

Плохо

Крайне скверно

«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»

Как бы вы назвали урок?

Что было самым важным на уроке?

Зачем мы сегодня на уроке…?

Какова тема сегодняшнего урока?

Какова цель урока?

Чему посвятим следующий урок?

Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

Что для тебя было легко (трудно)?

Доволен ли ты своей работой?

За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

«ХОЧУ СПРОСИТЬ»

Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»

«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

«РЮКЗАК»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил

Разделы: Биология

Современный урок – это грамотное последовательное отражение педагогической системы учителя любого предмета, в рамках которой он построен.

Значит в уроке:

• принципы должны четко проявляться на каждом этапе;
• цели урока должны реализовываться;
• структура урока, поурочные отборы и организация материала, средства обучения и контроля должны соответствовать характеру концепции и целевой направленности урока.

Поэтому неэффективное использование учителем педагогических приемов и способов воздействия негативно влияет на психологическое здоровье ученика.

Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.

В современной педагогике есть такая интересная новая педагогическая идея “Конструктор урока”, применяемая как эффективное средство для “сборки уроков”.

Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока.

Применение современной педагогической техники “Конструктор” апробировано в общеобразовательной школе № 4.

Разработан алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:

1. Обязательное обозначение основных разделов урока и обозначение их буквами.
2. Изучение разных приемов и их комбинаций.
3. Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4. Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5. Создание собственного “Конструктора” уроков. (Смотри таблицы 2,3 в приложении)

Работа по алгоритму строится следующим образом:

Обозначение основных разделов урока может быть следующим:

• Начало урока.
• Объяснение нового материала.
• Закрепление, тренировка, отработка умений.
• Повторение.
• Контроль.
• Домашнее задание.
• Конец урока.

Любой из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Конструктор урока представлен таблицей 1. Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5, Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приема “Удивляй”, закрепление идет в виде “Игры в случайность”, на уроке проводится фактологический диктант, задание задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.

Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко применимы в условиях современной школы.

При использовании “Конструктора” значительно возрастает многообразие уроков, уроки можно готовить значительно быстрее, творчество учителя переходит на новый, более высокий уровень.

Конструктор урока будет “дышать” и изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны – и вы исключите их из таблицы. А возможно, впишите свои фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор, А.Гин привел возможную его форму (таблица 1) . Конструктор, разработанный А.Гином (1) взят за основу при проектировании уроков природоведения и был разработан собственный конструктор уроков (таблица2) , в который добавлены методические приемы, используемые в практике проведения уроков биологии.

Ниже приведены некоторые методические приемы, используемые в собственном конструкторе уроков.

1. Интеллектуальная разминка

Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление.

Разминку можно проводить по разному:

• Что лишнее (Земля, Марс, Луна , Венера) и т.п.
• Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)
• Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)
• Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы.

Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

2. “Да-нетка”

Или Универсальная игра для всех.

Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.

“Да-нетка” учит:

• связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию;
• слушать и слышать соучастников.

Например, на уроке “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать вопросы:

• Это планета земной группы? - нет;
• Это планета – гигант? – да;
• Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
• Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

Учитель может использовать игру для создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, да и не только…

Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

3. Удивляй! Отсроченная отгадка

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Необходимо найти такой угол зрения, при котором даже обыденное, становится удивительным.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание “здесь и сейчас”, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени, добиться этого помогает следующий прием. Отсроченная отгадка. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например, на уроке “Три состояния воды” легко заставить ребят удивляться.

“Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств”.

4. Фантастическая добавка

Необходимо дополнить реальную ситуацию фантастикой. Можно переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, которой обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение\животное и рассмотреть его в реальном биоценозе.

Урок “ Луна – естественный спутник Земли”. Предлагается задание: “Представьте себе, что вы высадились на Луне. Что нужно взять с собой для прогулки и изучения нашего спутника.”

Этот прием необходимо сделать более инструментальным, технологичным. Но для этого сначала желательно собрать картотеку примеров его применения в различных учебных темах.

5. Идеальный опрос

Формула: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Опроса нет – значит, сэкономится время и силы. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на “5” (ученики поднимают руки) на “4”, на “3”? Спасибо…

6. Игра в случайность

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора

Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет…

Тема урока “Барометры. Нагревание воздуха от поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Снеговая линия в горах.” урок начинаем с “игры в случайность” – проверка выполнения домашнего задания в печатных тетрадях – кидается 4 кубика и сумма выпавших очков укажет на номер ученика в журнале, у которого проверить тетрадь или спросить об опыте, который делали дома.

7. Пресс-конференция

Заранее рассказать учащимся, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его. Репродуктивные вопросы неинтересны, ответ на них – повторение уже известного. Расширяющие знания вопросы, позволяют узнать новое об изучаемом объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. Ребята составляют вопросы по заданной теме. Внимание: а что же делать после того, как вопросы составлены? Теперь их следует разбить на “кучки”: - вот те вопросы, на которые мы можем сейчас ответить, и сделаем это на уроке; - вот те, на которые можно найти ответ в литературе; - вот те, на которые ответ, возможно, не знает пока никто. Дополнительно можно: организовать опрос учащихся по наработанным ими вопросам; - провести конкурс на самый интересный, сложный, важный, оригинальный вопрос; - организовать взаимоопрос учащихся по наработанным ими вопросам; - использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов учащихся.

8. Графический диктант.

Учащимся предлагается от 10-и до 20-и вопросов-утверждений, если они согласны с утверждением ставят значок; не согласны значок; если не знают - ____. В итоге на бумаге появляется ломаная линия, проверить правильность выполнения диктанта можно с помощью “ключа” очень быстро.

Графический диктант на уроке “Состав Воздуха. Значение воздуха”

1. От грозы можно укрыться под высоким одиночным деревом.
2. Одноименные заряженные тела притягиваются, а разноименные отталкиваются.
3. Стекло хороший изолятор электрического тока.
4. Электрический ток – это направленное движение заряженных частиц.
5. Резина хорошо проводит электрический ток
6. Густой лес, пещеры, подножия холмов – хорошие убежища во время грозы.
7. Металлы – хорошие проводники электрического тока
8. Батарейка, аккумулятор – это источники тока.
9. В электризации участвует одно тело.
10. Сверкание молнии при грозе – это химическое явление
11. Молния гигантская электрическая искра

9. Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидная ученикам.Урок “Электрические разряды в природе” - необходимо разработать правила поведения во время грозы или на уроке “Шляпочные грибы” - памятку сборщика грибов.

10. Лови ошибку!

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время.

Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками….

Итоговый урок по строению растений предлагаются задания по вариантам:

(1 вариант)

Покрытосеменные растения, или цветковые, относятся к низшим растениям. Цветковые растения имеют вегетативные (цветок и плод) и генеративные (корень и побег) органы.

Различают главную и стержневую корневые системы. Корень выполняет фотосинтезирующую функцию.

Почка – это зачаточные листья. Почки бывают вегетативные и генеративные.

Цветок – это видоизмененный побег. Венчик и чашечка – главные части цветка.

Из тычинок развиваются плоды. Плоды бывают сочные и многосемянные.

Найди ошибки и неточности в тексте, перепиши текст правильно.

После работы проводим самопроверку, на доске вывешиваем текст без ошибок и ребята проверяют свои тексты в тетрадях, ставят себе отметку.

Так же предлагаются и критерии отметок

10-9 верных ответов – отметка “5”;

8 ответов – отметка “4”;

5-7 ответов – отметка “3”.

Есть где развернуться фантазии учителя.

11. Вопросы – суждения к тексту.

К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов суждений:

Почему?., Как доказать?., Чем объяснить?., Вследствие чего?., В каком случае?., Каким образом?

Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”.

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь.

Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.

12. Игра-тренинг

Эти игры приходят на помощь в трудный момент – чтобы растворить скуку однообразия… Логическая цепочка Формула: учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Играют двое или большее участников, это может быть отдельный ученик или команда. Обычно провожу соревнование между рядами. На уроках, изучающих растения, животных, грибы, 1-й ряд называет слово: Крапива – астра - апельсин - ноготки – ирис – сирень – нивяник и т.д. Например, на уроке “Строение организмов” учащимся раздаются карточки, на которых написано: “Организм”, “Органы”, “Ткани”, “Клетки”, “Части клетки”, “Молекулы веществ”, “Атомы элементов”. Две группы по команде должны выстроиться в логическую цепочку. Выигрывает та команда, которая закончит первой. Или на доске составлена логическая цепочка с пробелами, дается задание заполнить пропущенные звенья логической цепочки: ядро - ? – атом - ? – вещество (урок “Разнообразие веществ”)

13. Конкурс загадок

1. Загадки зачитываю сама.
2. Загадки задают учащиеся своим одноклассникам.
3. Загадки составляем вместе и индивидуально

На доске вывешиваю табличку – опору:

На что похоже? Чем отличается?

Какой? Что такое же?

Что делает? Что такое же?

На уроке “Характерные признаки растений” предлагается составить загадку о растении.

Что делает? Что такое же?

Дышит - человек

Питается - животное

Растет - гриб

А затем составляем загадку о растении: Дышит, но не человек, питается, но не животное, растет, но не гриб. Что это?

Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность и находчивость. Для того, чтобы составлять и отгадывать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, читать дополнительную литературу.

14. Опрос-итог

Формула: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие в рефлексии урока.

• Что на уроке было интересным?
• Что узнали нового сегодня?
• А что на уроке было главным?

15. “Сочинялка”

На дом задаются творческие задания – написать сочинение – сказку.

Темы:“О чем рассказал ветер?”, “Сказка о капельке воды”, “Разговор деревьев о своем назначении”, “Спор овощей о витаминах”, “О чем мечтает боровик?” и другие.

16. Три уровня домашнего задания

Учитель одновременно задает домашнее задание двух и трех уровней. Первый уровень – обязательный минимум . Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого вы беретесь. Второй уровень задания тренировочные . Его выполняют учащиеся, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти учащиеся могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить типовые группы. Например, учащимся предлагается разработать:

• частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам;
• чайнворды, кроссворды и т.п.;
• тематические сборники интересных фактов, примеров и задач;
• плакаты – опорные сигналы;
• мнемонические формулировки, стихи и др.

На первом уроке по теме “Воздух” ребятам предложено задание оформить книжку – малышку по данной теме. Каждый ученик получил памятку “ Подготовить книжку-малышку по теме “Воздух”: загадки, пословицы, синквейны, ребусы, кроссворды и т.п. воздухе, погоде, осадках, ветре.”

17. Необычная обычность

Даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него некую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. Конечно, загадку посильную. Учитель задает домашнее задание необычным способом.

Урок “Осадки и их виды” - темы сообщений записаны на листочках и помещены в импровизированный рюкзачок и ребята вытягивают тему домашнего сообщения или задания: ветер, ураган, торнадо, польза ветра, вред ветра, загадки о ветре.

18. Идеальное задание

Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных нам видом заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п. Обычно такое задание задаю после проведения урока контроля, когда и задание задавать не обязательно. Ребятам нравится данный прием.

19. Творчество работает на будущее

Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактический материалов. Урок “ Работа воды в природе. Значение воды в природе и жизни человека. Охрана воды” - составить тест из 5 вопросов, на каждый вопрос 4 варианта ответа, или придумать ребус по данной теме.

• Моя мыслительная активность на уроке была ……….
• Больше всего мне понравилось ……………………….
• У меня пока не совсем получается…………………….
• Сегодня я понял(а), что думать ……………………….
• Сегодняшний урок показал мне ………………………

Задание направлено на развитие рефлексивных умений учащихся и способствует формированию адекватной самооценки.

При подготовке уроков использую в работе таблицу “Конструктор уроков” и описание методических приемов. Для облегчения работы с конструктором в уголках клеток стоят цифры с № приема, описанного в перечне “Методические приемы” При составлении календарно-тематического планирования выделяю отдельную графу, в которой записываю формулу урока, которую использую при составлении поурочных планов (таблица 3).

• Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
• Значительно возрастает многообразие уроков.
• Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове.
• При использовании конструктора значительно снижается время на подготовку уроков.
• При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания.
• Разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
• Возрастает творческий потенциал учителя.

В ходе работы по данной теме возникло желание разработать вопросы для обсуждения во время игры “Точка зрения”, составить список учебных тем мозговых штурмов и задач для научно-исследовательской лаборатории, составить картотеку примеров “фантастических добавок” для использования в учебных темах по биологии.

• Составить собственную таблицу – конструктор урока, отразив в ней этапы урока или взять за основу таблицу, предложенную А. Гином.
• Составить описание методических приемов, используемых в педагогической деятельности.
• При составлении календарно-тематического планирования выделить отдельную графу, в которую записать формулы уроков.
• При подготовке к конкретному уроку руководствоваться данными материалами.

Конструктор урока русского языка.

Разработала: учитель русского языка и литературы Кравченко О.А.

Конструктор представляет собой разработку, позволяющую учителю выбрать более эффективные приемы работы на разных этапах урока, подготовить нестандартный урок.

Цель предложенной разработки:

систематизация приемов и методов обучения на разных этапах урока;

оказание помощи учителю в подготовке такого урока, в котором будет эффективным каждый его этап;

активизация познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету.

Результативность:

методическая разработка «Конструктор урока» облегчает выбор методов и приемов обучения при изучении новой темы, закреплении материала, проверке и оценке знаний, позволяет провести урок нетрадиционно, а значит, повышает интерес учащихся к предмету. Его можно использовать учителям других предметов, внеся изменения с учетом особенностей преподавания их предмета.

Конструктор урока

	Основные этапы (звенья) урока.	Наблюдаемые приемы обучения и учения.	Приемы обучения
	1.Организационный момент.	Приветствие учителя, эмоциональное вхождение в урок.	Фантастическая добавка	Рифмованное начало урока.	Начало урока с элементами театрализации.	Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока	Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока	Начало урока с эпиграфа к уроку.		Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации.
	2.Постановка цели урока в начале, мотивация учебной деятельности.	Формулировка цели урока.	Тема-вопрос	Работа над понятием	Ситуация яркого пятна	Подводящий диалог	Группировка	Исключение		Домысливание. Линия времени
	3.Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.	Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов.	Интеллектуальная разминка	Отсроченная отгадка	Театрализация	Игра в случайность	Обсуждение выполнения домашнего задания	Лови ошибку		Идеальный опрос
	4.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям; приемы первичного закрепления.		Пресс-конференция	Своя опора	Привлекательная цель	Лови ошибку	Отсроченная отгадка		Вопросы к тексту
	5.Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.	Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу; применение грамматических правил при написании слов и предложений	Своя опора	Да - нетка	Лови ошибку	Работа в группах	Игра- тренинг	Деловая игра «Я – учитель»		Похожие статьи 2022-01-24 15:31:38 Критерии оценивания заданий егэ по обществознанию от фипи Сотни тысячи выпускников будут сдавать ЕГЭ по обществознанию 2017 года . Как видим на подготовку остается не так уж много времени, и хотя этот предмет считается относительно легким, желательно начать прорабатывать задания уже сейчас. Отметим, что... Осветительные приборы 2022-01-19 14:05:21 Как пережить развод с любимой женой: отзывы мужчин Регулирование семейных отношений – сложная отрасль права. Если супруги решают расстаться, то процедура сопровождается определенными трудностями. Выполнение действия приводит к моральным страданиям. Мало кто может сразу разобраться, как пережить... Инструменты 2022-01-14 14:44:32 Французский жим стоя Французский жим штанги за головы Хват . Широкий хват нагружает длинную головку трицепса, а узкий латеральную головку. Выполняя упражнение, не разводите локти в стороны. При использовании прямого грифа штангу следует брать прямым хватом. При использовании фигурного или гантелей... Электрооборудование   Категории В квартире В частном доме Выключатели Измерительные Инструменты Проводка Электродвигатели Электрооборудование Электрощиток Энергосберегающие Видеоматериалы Танк из модулей оригами схема Танк оригами из бумаги модульное Электрощиток Популярное Проводка История тюрем и пенитенциарных систем Тюрьма на востоке называлась в средневековье В частном доме Направление "опыт и ошибки" Электрощиток Русская печь Арийская печь Новое Самые эффективные диеты для похудения в домашних условиях: меню и отзывы Качественная диета для похудения Как передаются головные вши (и другие их виды) Рыба в японской кухне Какую рыбку вывели в японии Как улучшить пищеварение? Куб Канаи: Где найти, рецепты, свойства